本文是一篇創(chuàng)業(yè)管理論文，本研究構(gòu)建的鏈?zhǔn)街薪槔碚撃Ｐ偷玫搅蓑炞C，該模型對于文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革，同時厘清并針對性促進和提高文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有重要作用。
第一章緒論
1.1研究背景
創(chuàng)業(yè)活動能夠顯著帶動市場創(chuàng)新以及為社會提供大量的就業(yè)崗位[1]。創(chuàng)業(yè)活動對國家和社會的發(fā)展以及繁榮有著重要意義，可以提高經(jīng)濟效益、增加就業(yè)的機遇、最大程度的減少失業(yè)的概率，是能帶動國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要動力，是促進經(jīng)濟保持持續(xù)增長的關(guān)鍵，對于經(jīng)濟的改革和發(fā)展有至關(guān)重要的作用(Stajkovie&Luthans,1998)。創(chuàng)業(yè)活動不僅是提供組織利潤持續(xù)增長的新方式，也為個體追求經(jīng)濟成功和發(fā)揮自身的社會價值提供了機遇(Kirzner,1997)。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為個體進入社會經(jīng)濟主體的基本途徑之一，是最大化實現(xiàn)人生價值的途徑，對于個人的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。因此，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究也得到國內(nèi)外學(xué)者越來越多的關(guān)注。大量的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)將高等教育視作特定的創(chuàng)業(yè)人力資本溫床，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究表明創(chuàng)業(yè)教育通過提供知識、技能和培訓(xùn)的方式，使受教育的個體能夠了解和洞察市場及企業(yè)的需求，從而發(fā)現(xiàn)機會并開展創(chuàng)業(yè)活動[2]。創(chuàng)業(yè)教育是讓學(xué)生了解就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要方式，也是創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會來校準(zhǔn)和完善他們對自身是否適合開展創(chuàng)業(yè)的一種評估方式。高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著增加學(xué)生群體中潛在企業(yè)家（使更多的學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)行為并對其產(chǎn)生興趣）和新生企業(yè)家（使更多的學(xué)生利用資源開始新的創(chuàng)業(yè)）的數(shù)量[3]，同時對于學(xué)生的的創(chuàng)新意識，就業(yè)傾向和全面發(fā)展的能力都產(chǎn)生影響。
根據(jù)我國教育部歷年發(fā)布的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近10年以來大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，到了2022年更是首次突破了1000萬人數(shù)，畢業(yè)生人數(shù)高達到1076萬人，并且未來大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)還會不斷增長。我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢相較以往也變得更嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也變得更大，再加上因全球疫情蔓延所帶來的經(jīng)濟增長緩慢、就業(yè)崗位減少，讓本就嚴(yán)峻的就業(yè)形勢雪上加霜。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，文科類專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)已經(jīng)成為社會和高校關(guān)注的重點問題。
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1.2研究目的與意義
1.2.1研究目的
本文從文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀出發(fā)，基于“新文科”建設(shè)的時代背景下，選擇了Ajzen的計劃行為理論、Bandura社會認(rèn)知理論中的自我效能感理論和三元交互理論作為本研究的理論基礎(chǔ)，針對文科專業(yè)學(xué)生這一群體展開研究，并試圖探索多維度的創(chuàng)業(yè)教育對文科專業(yè)學(xué)生這一群體的創(chuàng)業(yè)意向影響機制和該機制中存在的中介路徑效應(yīng)，試圖完善現(xiàn)有研究中的空白。本文具體的研究目的主要如下：
1.2.2.1研究創(chuàng)業(yè)教育對文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響路徑
對高校創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系進行分析和研究，并把創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)業(yè)教學(xué)、商業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)實踐三個維度，從多個維度來研究和考察對于文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的影響作用，從而為文科專業(yè)進一步完善和健全創(chuàng)業(yè)教育體系提供對策。
1.2.1.2豐富了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究視角
本文借鑒以往學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向影響機制的理論模型上，并針對文科專業(yè)學(xué)生這一特定群體，研究結(jié)果證明了多維的創(chuàng)業(yè)教育、文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)自我效能均是影響其創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵前置變量，針對文科專業(yè)學(xué)生的研究一定程度上豐富了對學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)意向影響的研究視角，研究結(jié)果也能一定程度增強對文科專業(yè)學(xué)生這一群體創(chuàng)業(yè)意向的預(yù)測力。
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第二章概念界定及理論基礎(chǔ)
2.1創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurial Education)的理念來源于1989年聯(lián)合國教科文組織舉辦的21世紀(jì)教育國際研討會上，創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是發(fā)展職業(yè)抱負(fù)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的教育。創(chuàng)業(yè)教育是一個全面的概念，它不僅是為了創(chuàng)造新企業(yè)，也是學(xué)生的一種生活方式和思考(Kuratko，2005)。創(chuàng)業(yè)教育是為受教育的個體提供知識和技能的過程，以使得個體更容易發(fā)現(xiàn)機會，進而開始創(chuàng)業(yè)(Mclntyre&Roche,1999)。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的教育，同時還包含了對學(xué)生其他方面的教育，例如創(chuàng)業(yè)情感的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、提高其創(chuàng)業(yè)能力等。Gibb(2013)研究表明創(chuàng)業(yè)教育既能夠培養(yǎng)和提高受教育的個體成為企業(yè)家的可能性，同時對于組織中還未創(chuàng)業(yè)的員工的工作積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力也有影響[46]。寧德鵬（2017）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指以高校和大學(xué)生為主，以政府、社會和家庭等為輔，通過包括基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育的系統(tǒng)地使受教育者具備與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的教育，可以使其對職業(yè)生涯做出合理規(guī)劃，在一定條件下實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，為社會提供就業(yè)崗位，對經(jīng)濟增長發(fā)展做出貢獻[47]。綜上所述，基于我國國情下高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，本研究中的創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)業(yè)教學(xué)、商業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)實踐三個維度。即不僅有知識性內(nèi)容的課程提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需具備的基本素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還包括商業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)業(yè)活動的具有多元化多維度屬性的綜合素質(zhì)教育，能夠滿足培養(yǎng)受教育個體創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，真正培養(yǎng)適合新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。
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2.2創(chuàng)業(yè)激情
創(chuàng)業(yè)激情(Entrepreneurial Passion)的定義主要從個體特質(zhì)、動機、情緒三個視角下進行：在個體特質(zhì)視角下，創(chuàng)業(yè)激情被定義為是創(chuàng)業(yè)者自身獨具的個體特質(zhì)；在動機視角下，創(chuàng)業(yè)激情被定義為是創(chuàng)業(yè)者為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的動機；在情緒視角下，創(chuàng)業(yè)激情被定義為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的情緒。目前大多數(shù)學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)激情的研究主要將其作為一種情緒進行開展。Vallerand(2003)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情是處于創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的一種有意識的、持續(xù)的、可獲得的、非常積極的和強烈的情緒體驗，富有創(chuàng)業(yè)激情的創(chuàng)業(yè)者能提升其身份認(rèn)同，進而以更加積極主動的心態(tài)采取行為方式。同時外在環(huán)境中不同的刺激也會使創(chuàng)業(yè)者展現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)業(yè)激情[34]。Cardon等人的研究將創(chuàng)業(yè)激情細(xì)分為對創(chuàng)新的激情、對創(chuàng)建的激情和對發(fā)展的激情。創(chuàng)新的激情體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者對識別和探索新機會的激情；創(chuàng)建的激情反映了創(chuàng)業(yè)者對利用新機會以及參與并建立新企業(yè)的激情；發(fā)展的激情反映了創(chuàng)業(yè)者對新建企業(yè)的孵化、發(fā)展和壯大的激情[13]。創(chuàng)業(yè)激情既受到創(chuàng)業(yè)教育等活動的影響，另外對影響學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意向具有重要作用。本研究中的創(chuàng)業(yè)激情在現(xiàn)有文獻研究的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)激情定義為個體可以獲得的一種積極強烈的創(chuàng)業(yè)情緒，高水平的創(chuàng)業(yè)激情會使得個體對于追求創(chuàng)新以及可能從事創(chuàng)業(yè)活動感到興奮。
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第三章 研究假設(shè)與模型構(gòu)建 .......................... 23
3.1 研究假設(shè) ........................................ 23
3.1.1 創(chuàng)業(yè)教育對文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響 ................... 23
3.1.2 創(chuàng)業(yè)教育對文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的影響 .......................... 24
第四章 研究設(shè)計 .......................... 29
4.1 問卷設(shè)計與研究變量的測量 .............................. 29
4.1.1 問卷設(shè)計 ........................................ 29
4.1.2 研究變量測量 ................................. 29
第五章 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗 ............................... 33
5.1 總體情況 .................................. 33
5.1.1 樣本基本信息統(tǒng)計 ........................... 33
5.1.2 主要變量描述性統(tǒng)計分析 ........................... 34
第五章數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗
5.1總體情況
5.1.1樣本基本信息統(tǒng)計
描述性統(tǒng)計分析是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，能夠展現(xiàn)樣本的基本特征和數(shù)據(jù)的分布情況。在本次研究中，受調(diào)查者的基本信息包括性別、專業(yè)類別和學(xué)歷。

創(chuàng)業(yè)管理論文怎么寫

從表5-1可以發(fā)現(xiàn)在本次調(diào)查的樣本中，在對象性別的差異中，女生所占的比例（59.8%）高于男生（40.2%），男女比例也基本符合文科專業(yè)的特征。同時受調(diào)查的樣本也涉及到了不同的文科專業(yè)，其中專業(yè)背景以管理學(xué)、教育學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生居多。學(xué)歷類型的調(diào)查也涉及了本科生和碩博研究生。通過觀測基本信息統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)本次研究受調(diào)查的樣本的范圍較廣，專業(yè)類型豐富，因此，所獲的數(shù)據(jù)也具有一定的多樣性，能夠達到本次研究對研究樣本的需求，同時也滿足在接下來進一步數(shù)據(jù)分析中作為數(shù)據(jù)來源的要求。
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第六章研究結(jié)論與展望
6.1研究結(jié)論
本研究基于Ajzen的計劃行為理論、Bandura的自我效能感理論和三元交互理論，將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向等都?xì)w納至同一個理論框架之中并構(gòu)建了對應(yīng)的理論模型，同時選擇對文科專業(yè)的學(xué)生這一群體展開問卷調(diào)查和實證分析，檢驗了創(chuàng)業(yè)教育及其子維度對文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響，同時也揭示了創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)自我效能感在這一過程中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。?-1即為本文研究假設(shè)和結(jié)果。

創(chuàng)業(yè)管理論文參考

第一，創(chuàng)業(yè)教育的三個子維度直接正向顯著影響文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向?，F(xiàn)有多數(shù)學(xué)者的研究都表明了創(chuàng)業(yè)教育作為綜合素質(zhì)教育的重要性，但是通過實證方法來研究考察創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響機制的研究還較少。本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育的三個維度均對文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響，假設(shè)H1得到了支持。不僅檢驗了創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，分析結(jié)果還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的細(xì)分維度：創(chuàng)業(yè)教學(xué)、商業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)實踐都對文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有著顯著性正向影響，即假設(shè)H1a、H1b和H1c均得到了支持。這一研究結(jié)論進一步證實和豐富了創(chuàng)業(yè)教育對增強特別是文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的有效性。具體而言，高校在“新文科”的建設(shè)中，進一步提高文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，從創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源；開展多樣性的商業(yè)計劃競賽；以及提升創(chuàng)業(yè)實踐的努力等方面對文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成和發(fā)展有著重要影響。
參考文獻（略）