本文是一篇領(lǐng)導力與領(lǐng)導藝術(shù)論文，文章從教師專業(yè)發(fā)展角度提出了中學教師學習領(lǐng)導力的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，以作為文章的理論起點，并在學習和吸取其他研究者研究成果的基礎(chǔ)上編制了《湖北省鄂州市高中教師學習領(lǐng)導力現(xiàn)狀調(diào)查表》，對湖北省鄂州市高中的374名高中教師進行了調(diào)查。
第一章  理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 核心概念界定
一、領(lǐng)導力
在漢語中，“領(lǐng)導”一詞有三種詞性意義：動詞表示引導他人進行某項活動的行為或過程；名詞表示擔任某種職務(wù)的領(lǐng)導者或引領(lǐng)者，主要指人；動名詞可以指領(lǐng)導者、從事領(lǐng)導工作的行為、過程及其結(jié)果。目前對于領(lǐng)導力概念的認知大體上涉及三個范疇，分別是“關(guān)系”、“過程”和“能力”。
認為領(lǐng)導力是一種“關(guān)系”。如約瑟夫·羅斯特（Joseph Rost，1993）認為：“領(lǐng)導力是指領(lǐng)導者和合作者之間的一種影響關(guān)系”，“領(lǐng)導力是指領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者之間的影響關(guān)系，意圖實現(xiàn)實質(zhì)性變化以反映其相互目的”。
認為領(lǐng)導力是一個“過程”。如約翰·加納德（Gardner，1990），把領(lǐng)導力定義為“勸說過程，或者一個個體（或領(lǐng)導小組）勸誘一個團隊，去追求領(lǐng)導者所設(shè)定的或領(lǐng)導者與其跟隨著所共享的目標的范例”②；拉雷恩·馬圖薩科（Larraine Matusak，1996）也認為領(lǐng)導力是一個過程，是一個動員、引導一個團隊，并與之協(xié)作完成改變的過程。這些觀點普遍認為領(lǐng)導力是相互影響、相互依存、相互作用的過程。
認為領(lǐng)導力是一種“能力”，即“影響力”。如彼得·德魯克（PeterF˙Drucker）認為“領(lǐng)導力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力”；保羅·赫塞（PaulHersey）認為“領(lǐng)導力就是影響力”，領(lǐng)導力是對他人產(chǎn)生影響的過程，影響他人做他可能不會做的事情；北京大學楊壯教授認為“領(lǐng)導力是職場人自身所滲透出的氣質(zhì)。”
文章的領(lǐng)導力的定義：領(lǐng)導力是指在群體活動中，充分利用客觀條件，個體依托一定的領(lǐng)導情境通過自身的影響力激發(fā)群體間彼此協(xié)作從而以最小的成本完善預(yù)期目標的執(zhí)行力以及提高團隊整體辦事效率的能力。

領(lǐng)導力與領(lǐng)導藝術(shù)論文怎么寫

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第二節(jié) 教師學習領(lǐng)導力理論模型
一、內(nèi)涵特征：教師學習領(lǐng)導力模型構(gòu)建的學理依據(jù)
（一）權(quán)利重構(gòu)：教師學習領(lǐng)導力發(fā)揮的內(nèi)在需求 隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色也在進行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的將教師的角色定位為知識的傳授者、課程執(zhí)行者、課堂管理者及教學的實踐者?，F(xiàn)新課改將老師重新定位為學生學習的引導者、發(fā)展的促進者、課程資源的建構(gòu)者以及課堂教學的研究者。新時代的教師不再局限于知識的傳授，更多的是教授學生學習的方式方法，提升學生學習的效率，最終促進學校高質(zhì)量發(fā)展。新課改對教師的目標要求，與教師的學習領(lǐng)導力概念切合
（二）協(xié)助與共享：教師學習領(lǐng)導力發(fā)揮的基本形式
教師學習領(lǐng)導力具有協(xié)作和共享的特征，其不僅是個人努力，更是一個集體努力變革的過程。在學校日常實踐中，教師學習領(lǐng)導的表現(xiàn)形式可是師徒結(jié)對、集體備課、研討活動及其它的集體活動。在學校改進的內(nèi)外形勢下，學校必須依靠集體共同努力。一個學校里有許多的教師，這些教師對教育教學的理解是多樣的，知識體系也是不一的。僅一名教師的力量是有限的，但是當所有教師聯(lián)合起來，這就一股很強大的力量，足以推動學校的發(fā)展。所以教師間的集體協(xié)作是學校改進工作的必然選擇，也是學習領(lǐng)導力的本質(zhì)和目的。
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第二章  中學教師學習領(lǐng)導力的調(diào)查研究
第一節(jié) 中學教師學習領(lǐng)導力的調(diào)查研究設(shè)計
一、 調(diào)查目的
教師學習領(lǐng)導力的發(fā)揮對于教師個體及群體、學生與學校的發(fā)展均具有獨特的意義，它決定了教師專業(yè)發(fā)展的自主性和主動性，影響到教師參與學校管理的權(quán)利，也影響到教師的角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。
那么，在中學教師實際的工作中，對教師學習領(lǐng)導力的認知程度如何，教師學習領(lǐng)導力的作用發(fā)揮效果如何，影響教師學習領(lǐng)導力的因素有哪些，這些問題需要筆者在調(diào)查實踐中全面了解和分析，隨后提出提升教師學習領(lǐng)導力的策略。
二、 調(diào)查對象
為了全面系統(tǒng)地了解湖北省鄂州市高中教師學習領(lǐng)導力在當前的學校教育場景中發(fā)揮作用的真實現(xiàn)狀，筆者對湖北省鄂州市的高中的在崗教師進行問卷的調(diào)查，對部分教師進行了訪談。
之所以選擇湖北省鄂州市的教師為調(diào)查對象的原因有三，第一，鄂州市的教育資源總體來說較為豐富，教師素質(zhì)整體較高；第二，筆者選取鄂州市的學校涵蓋了市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)及周邊農(nóng)村。目前鄂州的高中有10所。第三，鄂州市也特別重視課程的革新，適應(yīng)新課程改革的大潮流。
本研究調(diào)查對象的選?。簡柧碚{(diào)查樣本的選擇遵循隨機抽樣的原則，向鄂州市共計10所中學的在職教師發(fā)放問卷400份，收回380份，剔除6份無效問卷，剩下的374份問卷均為有效問卷。其中男教師191人，女教師183人。從該問卷基本符合調(diào)查問卷對調(diào)査對象的隨機性、整體性、全面性的要求。 
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第三章 中學教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的現(xiàn)實困境與因素分析 ................ 57
第一節(jié) 中學教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的現(xiàn)實困境 ................................. 57
一、 組織合作力:熱情不高,行動乏力 ......................... 57
二、 決策建議力:知能欠缺,范圍受限 ........................... 59
第四章 中學教師學習領(lǐng)導力的提升策略 .......................... 67
第一節(jié) 教師自我提升:中學教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的根本 ................ 67
一、 堅持學習,提升領(lǐng)導知能 .................................. 67
二、 批判反思,改進教學實踐 .............................. 67
第五章 研究結(jié)論與展望 ................... 73
第四章 中學教師學習領(lǐng)導力的提升策略
第一節(jié)  教師自我提升：中學教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的根本
一、堅持學習，提升領(lǐng)導知能
受到傳統(tǒng)領(lǐng)導模式的影響，教師都未產(chǎn)生“教師是領(lǐng)導者”的思想意識，作為嚴格的政策執(zhí)行者。正式的領(lǐng)導才是政策的制定者和決策者，教師不會參與到學校政策的形成及制定工作中。使得教師只能消極被動的執(zhí)行課程改革，不利于學校的發(fā)展。
為此學校打破這一局面的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)“教師作為學校管理”的意識。首先學校需有意識的引導與培養(yǎng)，例如，學校可以定期聘請關(guān)于領(lǐng)導研究的專家學者，或者優(yōu)秀領(lǐng)導者，來學校開設(shè)有關(guān)領(lǐng)導學和提升領(lǐng)導力的講座。學校也可以購買此方面的書籍，放入到圖書館中，供教師們借閱。除了集體培訓之外，也鼓勵教師利用課余時間自主學習。讓教師們可以通過多方途徑，了解學校管理的知識，為未來參與學校的決策打下基礎(chǔ)，逐步的轉(zhuǎn)變教師的思想意識。
二、批判反思，改進教學實踐 
知識的傳遞的過程，仍由教師完成。教師作為學校的管理者，其行使自己的權(quán) 利時，主要依托于自己的專業(yè)權(quán)威，教師的專業(yè)發(fā)展也不容忽視。
教師的專業(yè)發(fā)展是長期積累的過程，通過何種方法可以快速提升，并產(chǎn)生事半 功倍的效果，那就是批判反思。教師通過批判性自我反省和教學行為的分析，挑戰(zhàn)蘊含在自己實踐中的信念、假設(shè)，審視自己的行為及其思想生成環(huán)境，目的在于增強教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛，使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

領(lǐng)導力與領(lǐng)導藝術(shù)論文參考

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第五章 研究結(jié)論與展望
通過文獻研究法、問卷調(diào)查法，對鄂州市高中進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄂州高中教師在學習領(lǐng)導力方面存在一些困境。在高中教師組織領(lǐng)導力表現(xiàn)為資源共享、課堂掌握及學業(yè)推進等幾個方面表現(xiàn)得薄弱一些。在高中教師決策建議力表現(xiàn)為目標落實與決策參與兩方面相對較弱。高中教師策劃協(xié)調(diào)力的不足主要體現(xiàn)在家校溝通、使命踐行及資源傳遞。
根據(jù)鄂州市的實際情況，本研究從以下幾個方面挖掘出高中教師學習領(lǐng)導力薄弱的原因：首先，高中教師教學思想未完全轉(zhuǎn)變過來，體現(xiàn)在教學任務(wù)重，教師的精力有限，無法作到因材施教；教學大綱不變，不愿意學習新的知識；中學教師之間存在著隱形競爭，不愿意分享。其次教師長期處于消極被動地執(zhí)行，認為學校的改進工作是領(lǐng)導的事情，與自己關(guān)系不大。最后由于家長的態(tài)度、社會觀念及輿論，造成教師無法有效的與家長溝通。
建設(shè)學校建立合作型教師文化，使教師認識到集體的力量，并積極融入集體，與其他教師保持良好的團結(jié)。應(yīng)該摒棄惡性競爭觀念，形成互聯(lián)互通、互利共贏的自然合作觀。同時，優(yōu)秀的骨干教師要勇于承擔領(lǐng)導責任，發(fā)揮領(lǐng)導帶動作用，平靜包容地幫助其他教師成長。學校還應(yīng)定期制定教師助計劃，如師徒制、結(jié)對子等，確保學校信息透明、公開和公正，消除相互猜忌和不信任的想法。
學校應(yīng)該加強教師學習領(lǐng)導決策建議力相關(guān)培訓，聘請關(guān)于領(lǐng)導研究的專家學者或其他崗位的優(yōu)秀領(lǐng)導者來學校開設(shè)講座，提高教師的領(lǐng)導能力和技能，并為教師營造“教師作為領(lǐng)導者”的氛圍。定期召開校級教師代表大會，增加教師之間交流互動的機會，增強信任感，讓教師領(lǐng)導者真正發(fā)揮為其他教師出謀劃策的領(lǐng)導作用。同時，拓寬教師參與學校決策的渠道，例如允許教師在學校例會上提出自己的意見和建議，設(shè)置教師參與學校決策的平臺或匿名建議箱等。學校應(yīng)該明確教師參與學校決策的內(nèi)容，并選擇教師切身利益相關(guān)以及擅長的方面，提高教師參與的積極性。
參考文獻（略）