本文是一篇領(lǐng)導力與領(lǐng)導藝術(shù)論文，本研究開啟之初，通過查閱和整理相關(guān)研究文獻，明晰了教研組長教學領(lǐng)導力的概念和內(nèi)涵，了解到了國內(nèi)外關(guān)于學校教研組長教學領(lǐng)導力研究的現(xiàn)狀，明確了學校教研組長教學領(lǐng)導力的構(gòu)成。
第一章 緒論
一、研究緣起
在基礎(chǔ)教育課程改革背景之下，各個學校紛紛開展教育教學改革，旨在真正實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效，促進學生的全面發(fā)展。在此過程中，學校教研組長作為學校戰(zhàn)略落地的操作系統(tǒng)，是學校品質(zhì)提升的關(guān)鍵力量，如何充分發(fā)揮教學領(lǐng)導力，推進課堂教學改革以及學校教學質(zhì)量的提升，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，是值得我們深入探討的話題。
（一）對學校教研組長教學領(lǐng)導力實踐問題的思考
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化和教師專業(yè)發(fā)展需求日漸增多的背景之下，教研組作為一種教師學習共同體，一種專業(yè)性的組織，對于改進教育教學和提升教育教學質(zhì)量的作用也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。作為教研組的核心與靈魂，不僅要有高超的教學能力，更要有良好的教學領(lǐng)導能力。除此之外，學校教學領(lǐng)導力的建設(shè)與提升已逐漸成為學校課程改革穩(wěn)步推進和教學質(zhì)量提升的中心任務(wù)。學校教學領(lǐng)導力建設(shè)的對象不僅僅指學校的校長，也包括學校的其他成員，F(xiàn)4⑧包括教研組長。然而，已有的教學領(lǐng)導力的研究主要集中于校長和學校教師身上，對于學校教研組長應(yīng)該具備什么樣的教學領(lǐng)導力，其教學領(lǐng)導力的現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)和提升學校教研組長教學領(lǐng)導力的研究相對匱乏。另一方面，學校教研組長作為專業(yè)領(lǐng)導者，是學校教學領(lǐng)導的核心力量，但現(xiàn)實中學校教研組長教學領(lǐng)導力的整體現(xiàn)狀非常不容樂觀。有的學校教研組長未能正確認識自身的角色，缺乏相應(yīng)的崗位意識和專業(yè)素養(yǎng)，被動地應(yīng)付有關(guān)事務(wù)，距離理想的教學領(lǐng)導角色還有很大一段距離。正如姜明紅所言，部分教研組長僅僅是在執(zhí)行和操作上級領(lǐng)導的決策，其作為一個組織和組織內(nèi)成員的力量并沒有得到認識和充分的開發(fā)。F5⑧很顯然，教學領(lǐng)導力應(yīng)是每一個教研組長的核心能力，應(yīng)該加以培養(yǎng)和提升。
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二、研究目的與意義
（一）研究目的

領(lǐng)導力與領(lǐng)導藝術(shù)論文怎么寫

本文通過對已有相關(guān)研究的梳理和歸納，對學校教研組長的角色定位、素養(yǎng)與能力有了清晰的認識，進一步厘清了學校教研組長教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，以貴州省A市某區(qū)初中學校教研組長教學領(lǐng)導力為研究對象，通過發(fā)放問卷和深入訪談等方式了解學校教研組長教學領(lǐng)導力的發(fā)展現(xiàn)狀，分析和歸納發(fā)展中存在的問題及其影響因素，并嘗試為學校教研組長教學領(lǐng)導力的發(fā)展提出相應(yīng)的對策，助力于學校教研組長教學領(lǐng)導力的全方位提升。同時，進一步提高學校的教學質(zhì)量，為上一級教育行政部門和校長關(guān)于學校教研組長領(lǐng)導力的發(fā)展制定科學決策提供有益參考。
（二）研究意義
通過對已有的相關(guān)研究進行梳理歸納，調(diào)查了解初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的現(xiàn)狀、挖掘存在的問題并分析其產(chǎn)生的原因，最終提出相應(yīng)的提升策略，一定程度上對于學校教研組長教學領(lǐng)導力提升和有效提升學校教育教學質(zhì)量具有重要的研究意義。
1.理論意義
通過對相關(guān)文獻的梳理和歸納發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于教學領(lǐng)導力的研究主要集中于校長和一線教師，很少有學者關(guān)注和深入研究學校教研組長教學領(lǐng)導力的現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略，本研究一定程度上為今后教學領(lǐng)導力的研究開拓了新方向。其次，通過對學校教研組長教學領(lǐng)導力理論框架的預(yù)設(shè)和搭建可以深化對教學領(lǐng)導力的認識，有利于豐富和完善教學領(lǐng)導力理論體系，為日后學校教研組長教學領(lǐng)導力的研究提供一定的借鑒。最后，本研究選取貴州省A市某區(qū)的初中學校教研組長作為研究對象，其研究結(jié)果能夠為教學領(lǐng)導力理論提供具有地域特點的知識資源。
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第二章 核心概念與理論基礎(chǔ)
一、核心概念界定
（一）教研組長
伴隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，教研組的地位和功能也隨之得到了極大提升，學校教研組長作為這一基層組織的領(lǐng)導者，也會隨著教研組性質(zhì)與工作任務(wù)的變化而發(fā)生變化。
為了加強學校教學工作，教育部于1957年1月出臺了《關(guān)于中學教學研究組工作條例》，并要求在全國進行試行。此條例明確指出中學教學研究組（簡稱“教研組”），是一個由“3人及以上同一學科或相近學科的教師”0F6⑧所組成的供教師開展教學研究的非行政性組織,其主要任務(wù)是“帶領(lǐng)教師開展教學研究工作，總結(jié)與交流教學經(jīng)驗，提高教師思想與業(yè)務(wù)水平，意在提高教育質(zhì)量”。該組織的領(lǐng)導者即教研組長，每個教研組設(shè)組長一人，是由校長聘請教學經(jīng)驗豐富且具有一定威信的教師來擔任。此時的教研組長只是教學研究領(lǐng)域的領(lǐng)導者，并非某一級別的官職，主要負責本教研組工作的組織和領(lǐng)導。因此，教研組長是指負責組織領(lǐng)導教研組工作的具有學術(shù)權(quán)威的教師。
20世紀80年代，隨著學校教育的發(fā)展，教研組和教研組長的工作性質(zhì)發(fā)生了改變?！督逃芾磙o典》將“教研組”界定為“中小學按照學科設(shè)置的，供教師集體開展教學研究的基層組織，雖非行政組織，但要承擔部分行政工作”2F6⑧，如教學管理任務(wù)。此時的教研組長依舊不具有行政官職，但還需承擔一部分行政職能。20世紀90年代中后期，隨著學校規(guī)模的擴大，學校教學事務(wù)的日漸繁雜，教研組不僅負責教研工作，還要負責教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)督和指導工作，具有行政職能。
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二、理論基礎(chǔ)
（一）教學領(lǐng)導理論
教學領(lǐng)導理論是教育領(lǐng)導力理論的重要組成部分，同時也是領(lǐng)導力理論在教育教學領(lǐng)域的拓展和延伸，對于開展初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的研究具有十分重要的借鑒意義。
1.教學領(lǐng)導者
教學領(lǐng)導力理論形成于 20 世紀 80-90 年代，代表人物有美國學者 P·Hallinger（海林杰），R·Heck（赫克）等，重在強調(diào)校長在學校教學方面發(fā)揮重要職能和影響力，是學校教學的核心領(lǐng)導者。他們指出教學領(lǐng)導是校長通過直接或間接的措施對教學進行領(lǐng)導，這些措施主要包括學校發(fā)展目標的確定、教學資源的提供、對教師教學的評價與指導、教師進修培訓的規(guī)劃、校長與教師之間以及教師之間和諧融洽關(guān)系的營造等，從而促進教師教學質(zhì)量和學生學習效果的提升，并認為校長對教學工作的重視和領(lǐng)導是有效學校成功的一個重要影響因素。
伴隨著20世紀末西方學校辦學問責制運動的興起，“分布式領(lǐng)導”、“分享式領(lǐng)導”的發(fā)展與應(yīng)用，校長從傳統(tǒng)的英雄式領(lǐng)導者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒眍I(lǐng)導職能給學校其他成員的支持性領(lǐng)導者，校長會將部分職能有目的、有計劃地分配給有能力且有擔當?shù)慕M織成員，從而完成學校的發(fā)展目標。分布式領(lǐng)導改變了教學領(lǐng)導多集中于校長身上，忽略了其他學校成員在教學領(lǐng)導與改進學校教學方面的作用，致使其他學校成員總是處于“一種被動響應(yīng)者的地位”3F7⑧的現(xiàn)狀。因此，教研組長也可以成為教學領(lǐng)導人選，促進教研組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提升，進一步推動整個教研組甚至學校的發(fā)展。
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第三章 初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的現(xiàn)狀分析 .......................... 25
一、初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的調(diào)查設(shè)計 .......................... 25
（一）調(diào)查工具的設(shè)計 ............................ 25
（二）調(diào)查對象與實施 ............................. 26
第四章 初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的問題表征 ......................... 52
一、理念與目標的引領(lǐng)層面 ..................... 52
（一）理念引領(lǐng)能力欠缺 .............................. 52
（二）目標思考能力不足 ................................... 53 
 第五章 制約初中學校教研組長教學領(lǐng)導力發(fā)展的原因 ................... 59
一、教研組長自身之不足 ............................. 59
（一）自身角色定位模糊 ................................ 59
（二）專業(yè)素養(yǎng)有待提升 .......................... 61
第六章 初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的提升策略
一、教研組長自身提升策略
（一）明確定位自身角色
角色是個體在特定環(huán)境或社會關(guān)系中所扮演的特定行為、責任和期望。在不同的環(huán)境和場合中，人們扮演著不同角色，在組織或工作環(huán)境中，角色更具體地指代著個體在組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)中所具有的職能、職責和地位。角色可以是明確的，也可以是隱含的，在社會互動中起著重要作用，影響著個體的行為和責任感。
作為教研組長，首先要正確認知和理解“教學領(lǐng)導者”的角色。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，都對教研組長的專業(yè)素養(yǎng)和教學領(lǐng)導作用提出了更高要求。2F8⑧教研組長作為初中學校教研組這個教師學習共同體的領(lǐng)頭人，不應(yīng)該將自己局限于教研事務(wù)的管理者和信息傳達者的角色定位，應(yīng)視自己為教學領(lǐng)導者，是教研組中理念與目標的引領(lǐng)者、學校教學與教研的指引者、教師專業(yè)發(fā)展的促進者、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。同時也應(yīng)該深入把握教研組長的職責和工作范圍，即制定并實施教研組發(fā)展規(guī)劃；通過制定教研組規(guī)章制度，規(guī)范常規(guī)教學工作，推進教學改革；搭建平臺促進教師專業(yè)發(fā)展，成為本組教師思想政治和師德建設(shè)的帶頭人；積極建設(shè)教研組文化等。

領(lǐng)導力與領(lǐng)導藝術(shù)論文參考

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結(jié)語
初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的研究是適應(yīng)教育教學改革、提升初中教育質(zhì)量、回應(yīng)基礎(chǔ)教育教學改革的重要舉措。初中學校作為學生學習的主要場所、教育資源的匯集地和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，其發(fā)展關(guān)乎基礎(chǔ)教育的方方面面，不僅服務(wù)于學生的成長，也促進了教師的專業(yè)進步和學校的整體提升。教研組長作為學校學科教學的引領(lǐng)者和組織者，教學領(lǐng)導工作始終是其職責的核心。因此，提升初中學校教研組長的教學領(lǐng)導力，不僅有利于推動教研組長的專業(yè)發(fā)展，也有助于學校教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學校整體教學質(zhì)量。因此，本研究立足于現(xiàn)實發(fā)展需要，以初中學校教研組長教學領(lǐng)導力為主題，選擇貴州省A某區(qū)的初中學校開展深入調(diào)查。本研究開啟之初，通過查閱和整理相關(guān)研究文獻，明晰了教研組長教學領(lǐng)導力的概念和內(nèi)涵，了解到了國內(nèi)外關(guān)于學校教研組長教學領(lǐng)導力研究的現(xiàn)狀，明確了學校教研組長教學領(lǐng)導力的構(gòu)成。并在以往學者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國初中學校教研組長的工作職責和內(nèi)容編制和發(fā)放調(diào)查問卷，其結(jié)果顯示初中學校教研組長教學領(lǐng)導力整體處于中等水平，且其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡。通過深層次訪談發(fā)現(xiàn)，制約教研組長教學領(lǐng)導力發(fā)展的主要原因主要集中于教研組長自身和學校管理方面，并基于現(xiàn)實發(fā)展需要，從教研組長自身和學校管理兩方面出發(fā)，針對初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的提升提出了針對性策略：教研組長自身應(yīng)該明確定位自身角色、精準提升專業(yè)素養(yǎng)；學校管理需要加強學校領(lǐng)導的重視度、健全教研組長選任體制、增強教研組長專項培訓、完善教研組長支持制度、重視對教研組的監(jiān)管反饋等，致力為初中學校教研組長教學領(lǐng)導力的有效提升提供有益參考。
參考文獻（略）