1.1 選題背景

根據(jù)人力資源與社會保障部和教育部的數(shù)據(jù)顯示，2008 年至 2015 年期間，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生由 559 萬增長至 749 萬，而 2016 年更是達到驚人的 765 萬，比去年增加了16 萬人，青年需就業(yè)群體加在一起大約有 1500 萬人。對面如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家亟需解決的問題就是如何突破體制機制的束縛，為創(chuàng)業(yè)者提供更廣闊的平臺和空間，通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，推動“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)型。

自主創(chuàng)業(yè)的效用之一就是可以帶動高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，進而提供大量就業(yè)崗位以解決失業(yè)和新就業(yè)問題。而有一定知識儲備的青年學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的中堅力量。這樣既能緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，又能提高國家的整體綜合實力。通過數(shù)據(jù)顯示，2014 年我國應(yīng)屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例為 2.9%，與歐美發(fā)達國家的 20%相比相去甚遠，可見我國青年學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有相當(dāng)大的提升潛力。

2015 年 4 月 27 日國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)[2015]23 號印發(fā)《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見》，文件指出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民之道、強國之路，必須著力創(chuàng)立大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，實施更加積極的就業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。”這個意見是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動指南和綱領(lǐng)，對高校加快發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的指導(dǎo)意義。

?在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系改革來促進創(chuàng)業(yè)環(huán)境育成及提升。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的主體是時代的體現(xiàn)，也是活力的體現(xiàn)，如何通過教育來提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在當(dāng)前社會發(fā)展面前重要緊迫的課題。國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36 號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系。

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?1.2 研究目的和意義

1.2.1 研究目的

近幾年，隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)工作已經(jīng)成為重點，以創(chuàng)業(yè)帶?動就業(yè)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系改革來促進創(chuàng)業(yè)環(huán)境育成及提升。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的主體是時代的體現(xiàn)，也是活力的體現(xiàn)，如何通過教育來提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在當(dāng)前社會發(fā)展面前重要緊迫的課題。本文正是在此背景下探討以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境育成和提升路徑問題。

?1.2.2 研究意義

?本研究的理論意義在于借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育資源，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，積極適應(yīng)新經(jīng)濟的正常發(fā)展。圍繞培養(yǎng)“科學(xué)之精神、人文之素養(yǎng)、專業(yè)之特長”的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)，深化機制體制改革，通過改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，實施彈性學(xué)制，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的實施，加強教師的建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進一步引入風(fēng)險資本支持，完善政策保障體系。制定適合本校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，全面啟動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校“十三五”規(guī)劃重點項目，強化宣傳，營造氛圍。初步建成有機融合、聯(lián)動高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，形成配套完備的運行制度體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。到 2020 年，打造課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，切實推動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生明顯增加。通過對 XX 學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)體系的研究，來提煉出適合民辦高校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)環(huán)境育成的方法及提升路徑。

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?第二章 概念界定及理論基礎(chǔ)

 

2.1 概念界定

2.1.1 創(chuàng)業(yè)

探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要從考慮大學(xué)生需求和本?，F(xiàn)階段的實際情況；構(gòu)建非常完善的理論和實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)環(huán)境提升路徑現(xiàn)有的方法入手。具體方法一是創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心的建立，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開放式的實訓(xùn)環(huán)境，在真正在企業(yè)環(huán)境中實習(xí)，完成企業(yè)經(jīng)營和管理中的各項決策，同時又展現(xiàn)學(xué)生的才華，幫助學(xué)生尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會。建立社?會實踐基地是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺運營、基于服務(wù)科學(xué)管理工程理念、基于資源整合的產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的新模式，是管理理論與社會實踐的橋梁、高等院校與企業(yè)的橋梁，是大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的橋梁。二是創(chuàng)業(yè)能力測評中心建立，通過對個人各項能力素質(zhì)指標(biāo)的測試，以現(xiàn)實案例為依托，以行為分層模式為判斷依據(jù)來對各個人績效的方法進行綜合測評，也就是說可以測定一個人在不同環(huán)境下的行為方式與思維方式。創(chuàng)業(yè)能力測評能幫助學(xué)生了解自己潛力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進自己的不足，但對創(chuàng)業(yè)測評的結(jié)果并不能成為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目的依據(jù)，而是一個自我認(rèn)識和理解的過程，從而使學(xué)生避免風(fēng)險創(chuàng)業(yè)的實際過程，并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。三是創(chuàng)業(yè)項目評價基地建設(shè)，提供了豐富的創(chuàng)業(yè)案例，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題、思考問題，最終找到解決問題的方法。這些真實的案例能讓他們了解真實創(chuàng)業(yè)活動中可能會出現(xiàn)的問題，面對這些問題，他將會如何做，如果是一家即將破產(chǎn)的企業(yè)，他會采取什么樣的策略來挽救這個企業(yè)。這些問題是每個創(chuàng)業(yè)者都要面對的問題。這也為我們后面的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動打下基礎(chǔ)，在企業(yè)發(fā)展中盡量不免這些問題發(fā)生。創(chuàng)業(yè)項目評價中心除了提供大量的案例和創(chuàng)業(yè)政策外，還提供創(chuàng)業(yè)計劃書專業(yè)流程及注意事項，讓學(xué)生全面了解創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備活動。四是虛擬商業(yè)街區(qū)的建立，虛擬商業(yè)社會環(huán)境中涵蓋了企業(yè)工商注冊環(huán)節(jié)所需的所有部門，這些部門的設(shè)置和現(xiàn)實環(huán)境是一致的，學(xué)生需要到各個部門完成相應(yīng)的企業(yè)注冊手續(xù)，從而使創(chuàng)業(yè)者在實際創(chuàng)業(yè)過程中輕松的完成各項登記注冊工作，使公司盡快進入日常運營管理。五是虛擬企業(yè)運營中心的建立是訓(xùn)練和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵部分，為學(xué)生提供了一個虛擬的商業(yè)平臺，讓學(xué)生在這個平臺中展開企業(yè)經(jīng)營管理?，F(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營中，不會給我們?nèi)シ父鞣N各樣錯誤的機會，有些重要的錯誤一旦犯了，會帶來致命的打擊。

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2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者多學(xué)科、多角度、多層次、多領(lǐng)域、多視角綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者可以是來至多個領(lǐng)域的，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)研究者出發(fā)點都是以本領(lǐng)域的相關(guān)理論為基礎(chǔ)來分析創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。

2.2.1 人力資本理論

根據(jù)人力資源理論，在創(chuàng)業(yè)教育中必須實現(xiàn)人力資源效用大于物質(zhì)資源的效用，依靠創(chuàng)業(yè)教育手段創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育資本投入，提高全民整體素質(zhì)，以此達到通過人力資本帶動經(jīng)濟持續(xù)增長的目的。通過創(chuàng)業(yè)教育資本的投入，將創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)融入教育過程中，為青年人創(chuàng)業(yè)事業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。人是社會活動的主體，人力資源是社會最主要的資源，是推動經(jīng)濟增長的紐帶。而教育必須依據(jù)市場供求關(guān)系，以人力資源的成本為衡量手段。創(chuàng)業(yè)教育更需要高素質(zhì)的人力資源進行引導(dǎo)與實施。

2.2.2 創(chuàng)新理論

?美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特是最先最提出創(chuàng)新的概念的學(xué)者。這一概念最先在著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次提出。創(chuàng)新是一種生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的內(nèi)在的革命性的變化，創(chuàng)新的成果展示為價值的提升。創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的必然規(guī)律，是社會發(fā)展的目標(biāo)。而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新思維孕育而生一種實際產(chǎn)物。構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于教育體系的改革。?

?創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)造價值的先決條件，創(chuàng)業(yè)機會是通過創(chuàng)業(yè)資源整合起來的。主要是創(chuàng)業(yè)者從實際出發(fā)，通過辨別與分析市場機會而產(chǎn)生的思維。可以說創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)的起點，而創(chuàng)業(yè)機會的識別是創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。企業(yè)家成功與否密切相關(guān)的是把握機會的能力，企業(yè)家個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵是識別創(chuàng)業(yè)機會，所以創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅是傳授業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在市場經(jīng)濟環(huán)境中識別機會的能力。

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?第三章 國內(nèi)外高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境對比分析.......................... 13

3.1 國內(nèi)外高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀對比分析................... 13

3.1.1 國外高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境......................... 13

第四章 基于供求視角的 XX 學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀分析..........19

4.1 XX 學(xué)院創(chuàng)業(yè)環(huán)境供給分析 .......................... 19

4.1.1 國內(nèi)民辦高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析..................... 19

?第五章 XX 學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善路徑.......................28

5.1 XX 學(xué)院創(chuàng)業(yè)環(huán)境的規(guī)制性維度 ........................ 28

5.1.1 頂層設(shè)計規(guī)劃........................... 28

 

第五章 XX 學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善路徑

 

5.1 XX 學(xué)院創(chuàng)業(yè)環(huán)境的規(guī)制性維度

5.1.1 頂層設(shè)計規(guī)劃

積極推行“一體多翼”新型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，針對大一到大四學(xué)生開展“基礎(chǔ)、延伸、提高、實踐”四個階段教育，縱向形成“分層次、分階段、立體化、多元化”的西京學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“全面覆蓋，點上突破”。

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第六章 研究結(jié)論與展望

?論文在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究經(jīng)驗，深化機制體制改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，把創(chuàng)新教育和專業(yè)教育有機結(jié)合起來，形成互補的課程培養(yǎng)體系，改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，實施彈性學(xué)制，將大學(xué)生需求和學(xué)?，F(xiàn)階段的實際情況構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境優(yōu)化對策。

本文的創(chuàng)新之處主要有以下兩個方面，一是基于 XX 學(xué)院大學(xué)生需求調(diào)查為基礎(chǔ)，分析高校大學(xué)生具體創(chuàng)業(yè)需求；二是在考慮學(xué)院實際情況基礎(chǔ)之上，構(gòu)建完整的理論和實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)環(huán)境育成路徑優(yōu)化方案，即包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等多方面。然而，由于本人精力所限，調(diào)研數(shù)據(jù)均來源于 XX 學(xué)院一個高校，未能從多個院校進行全面分析，文章適用范圍降低，成為文章的一點不足，未來可通過對多個院校的分析探討創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究，并將一些院校的成功做法進行推廣。

參考文獻（略）??