本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究主要聚焦幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力展開，基于已有理論框架，通過問卷調(diào)查與深度訪談，對(duì)上海市幼兒園新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與影響因素等內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查與討論分析。
第一章緒論
第一節(jié)研究背景
“教師是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的明智的領(lǐng)導(dǎo)者。教師作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，依靠的不是其職位，而是其廣博、深刻的知識(shí)和成熟的經(jīng)驗(yàn)。”1這是20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威提出的“教師是領(lǐng)導(dǎo)者”的論斷。當(dāng)今社會(huì)，信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景對(duì)教師的創(chuàng)新性和領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳授者”和“教書匠”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。本研究選題聚焦幼兒園“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”，主要基于以下研究背景。
一、學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)然迫求
黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。2學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性的支持。“十四五規(guī)劃”將優(yōu)質(zhì)均衡的普惠性學(xué)前教育列入我國教育發(fā)展的新任務(wù)，可見，我國學(xué)前教育已從規(guī)模擴(kuò)張邁入高質(zhì)量發(fā)展階段。2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，也對(duì)幼兒園辦園水平與保教質(zhì)量提出更高要求。這一背景對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園的課程質(zhì)量提出了更高要求。
師資隊(duì)伍的質(zhì)量提升是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。同時(shí)，課程作為幼兒園貫徹教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的途徑與載體，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)教育質(zhì)量提升的重要杠桿。3就上海市而言，上海市二期課程改革（學(xué)前教育）提出了“教師預(yù)設(shè)”與“幼兒生成”相結(jié)合的課程形成方式，在課程編制上具有較高彈性，呈現(xiàn)出靈活開放的特點(diǎn)。同時(shí)，二期課改基于國家三級(jí)課程管理政策，賦予了幼兒園教師參與園本課程建設(shè)的權(quán)利，充分激發(fā)教師作為課程主體，在課程建設(shè)中的自主性與積極性。
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第二節(jié)研究意義
一、理論意義

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫

其一，豐富教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)理論。關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的已有研究在研究對(duì)象上大多聚焦中小學(xué)階段的教師，在內(nèi)容上也多集中于理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素等方面，本研究聚焦“幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”，關(guān)注幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及影響因素，可以豐富學(xué)前階段教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究。
其二，豐富教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論。以往對(duì)于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師研究往往聚焦于教學(xué)行為，心理特征和發(fā)展需求等方面。本研究探索新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠?qū)ο嚓P(guān)研究做出補(bǔ)充，對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同發(fā)展階段教師的特征也具有一點(diǎn)啟發(fā)意義。
其三，拓展跨學(xué)科的理論探索。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是課程論和教育管理等專業(yè)的理論交叉之處，是從教育學(xué)與管理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)理論融合的探索。課程論主要解釋如何進(jìn)行課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；而教育行政與管理是通過規(guī)劃、設(shè)置、管理等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的高效運(yùn)行。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究對(duì)于課程論和教育行政與管理領(lǐng)域而言，都是理論的拓展。9因此，本研究聚焦教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是對(duì)理論間融合的拓展與探索。
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第二章研究設(shè)計(jì)
第一節(jié)研究目的與內(nèi)容
一、研究目的
本研究綜合運(yùn)用量化和質(zhì)性的研究方法，深入探析幼兒園新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、困境與影響因素。具體研究目標(biāo)如下：
1.通過問卷與訪談，深入了解幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與困境。
2.通過問卷與訪談，分析影響幼兒園新手型教師發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在因素與外在因素。
3.了解幼兒園新手型教師在發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力上需要獲得的支持，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升提出切實(shí)可行的建議。
二、研究?jī)?nèi)容
1相關(guān)概念
通過梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)，厘清教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與維度。
2.《幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷》編制
通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，參照“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”中提出的《幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)（征求意見稿）》，以及已有研究中的中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)問卷，編制《幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷（初稿）》。通過專家評(píng)判、問卷預(yù)測(cè)等方式檢驗(yàn)問卷信度、效度，并最終修訂、編制《幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷》。
3.幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、困境反思與發(fā)展需求
通過問卷調(diào)查法與訪談法，分析幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，并深入了解幼兒園新手型教師對(duì)自身發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力困境的反思，以及進(jìn)一步發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力所需要的支持。
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第二節(jié)研究對(duì)象
本研究以上海市為例。筆者在此對(duì)上海市課程改革與實(shí)施背景作簡(jiǎn)要介紹。上海市二期課程改革（學(xué)前教育）自2009年9月起步入全面實(shí)施階段，二期課改課程編制方案以主題為核心，靈活處理教師預(yù)設(shè)與幼兒生成之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的選擇性和生成性，并高度重視園內(nèi)外課程資源的開發(fā)。同時(shí)，上海市幼兒園課程改革基于國家三級(jí)課程管理政策，落實(shí)分權(quán)化的、以民主為原則的課程管理制度。這一背景賦予了幼兒園一線教師較高的課程自主權(quán)，并對(duì)教師的課程實(shí)施行為提出了更高要求。
在此基礎(chǔ)上，上海市教委在2010年提出“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，隨后持續(xù)開展兩輪“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目，明確提出包括園長(zhǎng)、教師、教研組長(zhǎng)等擁有具體課程實(shí)務(wù)內(nèi)容的個(gè)人都可以成為課程領(lǐng)導(dǎo)者。在第二輪項(xiàng)目中，園所和班級(jí)兩個(gè)層面的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系被制定提出。這一項(xiàng)目的持續(xù)開展、推廣與輻射，使得“課程領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念逐漸得到上海市廣大教師的認(rèn)識(shí)和熟悉。上海市部分區(qū)、幼兒園也開始關(guān)注職初階段幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。151152這一背景為本研究的樣本選取和后續(xù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
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第三章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀...................50
第一節(jié)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力整體現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果....................50
第二節(jié)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)........................52
第四章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力困境反思與發(fā)展需求.....68
第一節(jié)幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展困境之反思..............68
一、人際溝通的困擾.........................................68
二、客觀條件的制約.........................................71
第五章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素...............82
第一節(jié)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素分層回歸分析................82
一、園所因素對(duì)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的積極影響...............83
二、個(gè)人因素和園所因素對(duì)新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的綜合影響.....84
第六章幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展建議
第一節(jié)針對(duì)師范院校的建議
依據(jù)葉瀾老師的教師專業(yè)發(fā)展階段劃分，在大學(xué)學(xué)習(xí)的階段屬于“虛擬關(guān)注階段”，這一階段所掌握的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來的正式工作有著十分重要的影響。也就是說，高校學(xué)習(xí)期間積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為師范生成為新手型教師后的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。因此，本研究針對(duì)師范院校的職前培養(yǎng)提出了以下建議。
一、持續(xù)優(yōu)化課程體系
2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了幼兒園等職前教師教育的課程目標(biāo)及設(shè)置。2011年，教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中也已明確提出，要“科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)課程的分配比，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期”，194突出了對(duì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。然而，部分高校的教學(xué)與幼兒園的實(shí)踐工作仍然存在“脫節(jié)”、不匹配或過時(shí)等問題，導(dǎo)致師范生在初入職場(chǎng)時(shí)對(duì)課程實(shí)踐的把握并不到位，阻礙其課程領(lǐng)導(dǎo)力的生長(zhǎng)。在訪談中，也有受訪教師指出，自己在大學(xué)時(shí)僅僅學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“分科教學(xué)”，缺乏對(duì)幼兒園整體課程架構(gòu)的把握，也缺少對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與理解。已有研究也表明，我國師范類院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，將兒童觀察與評(píng)價(jià)、課程論等作為專業(yè)核心課程或?qū)W科基礎(chǔ)課程開設(shè)的高校是占比較少的。195同時(shí)，與國外高校學(xué)前教育專業(yè)相比，我國的教育實(shí)踐課程開設(shè)周期相對(duì)較短且次數(shù)較少，形式也較為單一。196對(duì)幼兒園課程結(jié)構(gòu)的理解、前期課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都是新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力萌發(fā)與生長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。本研究中，新手型教師在課程執(zhí)行力與評(píng)價(jià)力上的薄弱表現(xiàn)也凸顯了職前培養(yǎng)中相關(guān)課程安排的不足。因此，高校應(yīng)通過優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系，在培養(yǎng)方案中加強(qiáng)師范生對(duì)幼兒園課程體系及課程評(píng)價(jià)的理解；同時(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐課程的比重，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式幫助師范生深化對(duì)課程知識(shí)的理解，在實(shí)際操作中掌握課程實(shí)踐技能，為入職后的教學(xué)活動(dòng)提供切實(shí)可用的經(jīng)驗(yàn)。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

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第七章研究結(jié)論與展望
第一節(jié)研究結(jié)論
本研究主要聚焦幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力展開，基于已有理論框架，通過問卷調(diào)查與深度訪談，對(duì)上海市幼兒園新手型教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與影響因素等內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查與討論分析。最終得到的主要研究成果與研究發(fā)現(xiàn)如下：
一、了解了幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀。
本研究通過問卷調(diào)查與訪談，了解了幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平總體表現(xiàn)良好。其中，在課程思想力上的表現(xiàn)情況最佳，在課程設(shè)計(jì)力和課程評(píng)價(jià)力上的表現(xiàn)則相對(duì)薄弱，且課程思想力的水平顯著高于另外三個(gè)維度的表現(xiàn)水平。具體來看：（1）在課程思想力上，幼兒園新手型教師對(duì)幼兒園課程的基本理念、原則、價(jià)值觀等方面的把握比較到位，基本能夠以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的行為。（2）在課程設(shè)計(jì)力方面，幼兒園新手型教師基本能夠結(jié)合課程目標(biāo)和幼兒發(fā)展情況，選擇合適的活動(dòng)作為課程實(shí)施的載體，但在設(shè)計(jì)主體的合作性上仍有待提升。建議幼兒園新手型教師提升對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度，協(xié)同搭班教師、保育教師、班級(jí)幼兒、家長(zhǎng)等群體共同商討制定課程計(jì)劃，并配合適宜的落實(shí)與檢驗(yàn)方式。（3）在課程執(zhí)行力方面，幼兒園新手型教師的課程執(zhí)行力仍有進(jìn)步的空間。盡管幼兒園新手型教師普遍能夠按照課程計(jì)劃落實(shí)課程內(nèi)容，但其靈活性有待提升。同時(shí)，幼兒園新手型教師對(duì)家園社等方面的課程資源的挖掘與利用能力尚顯薄弱，需要提升對(duì)資源的發(fā)掘與運(yùn)用意識(shí)，關(guān)注資源使用與活動(dòng)成效之間的關(guān)系，提升資源利用效益。（4）在課程評(píng)價(jià)力方面，幼兒園新手型教師的課程評(píng)價(jià)意識(shí)與能力有待提升。一方面，幼兒園新手型教師需要提升課程評(píng)價(jià)的自覺性，并主動(dòng)以課程評(píng)價(jià)的結(jié)果有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展；另一方面，幼兒園新手型教師在開展評(píng)價(jià)工作時(shí)尚不能很好地將相關(guān)多元主體納入進(jìn)評(píng)價(jià)工作中，缺少與相關(guān)多元主體的對(duì)話與溝通。二、深入探析了幼兒園新手型教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的困境與需求。
參考文獻(xiàn)（略）