本文是一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)管理論文，本研究分析了國外知名創(chuàng)業(yè)型學(xué)校斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出了以下對(duì)策：第一，以實(shí)踐為導(dǎo)向，建立多層次的項(xiàng)目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；第二，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型師資團(tuán)體，豐富教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式；第三，改善科研條件，提供教育資源；第四，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和平臺(tái)建設(shè)。
第1章緒論
1.1研究背景
1.1.1“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的政策呼吁
隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的興起，全球各國爭先轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，重視技術(shù)創(chuàng)新，以期搶占科技前沿領(lǐng)域。而技術(shù)的競爭從本質(zhì)上來看是人才的競爭，擁有先進(jìn)的科技與創(chuàng)新人才就擁有了發(fā)展的先機(jī)。為了在產(chǎn)業(yè)革命中占據(jù)有利地位，中國也實(shí)施了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供創(chuàng)新源泉。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略不僅是要秉持著創(chuàng)新觀念，更要積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。2014年，在舉辦夏季達(dá)沃斯論壇時(shí)，李克強(qiáng)總理第一次提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在中國迎來了蓬勃發(fā)展的熱潮，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為了高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)之一。2016年，中共中央、國務(wù)院在發(fā)布了《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確指出把“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等貫穿到高校人才培養(yǎng)全過程，并作為評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)①。2022年，習(xí)總書記在二十大報(bào)告時(shí)也指出：人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力②。由此可見，在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為迫切需求，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必要條件，也是提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量水平的必由之路。
1.1.2解決畢業(yè)生“就業(yè)難”問題的現(xiàn)實(shí)需要
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2023年我國高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1158萬人，同比增加82萬人，創(chuàng)下歷史新高。隨著畢業(yè)生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)需求。除此之外，一些行業(yè)和企業(yè)受疫情影響生產(chǎn)水平和經(jīng)營水平明顯下降，就業(yè)市場(chǎng)較為低迷，大部分就業(yè)單位提供的崗位不僅沒有增多，反而隨著畢業(yè)人數(shù)的增多而減少，“就業(yè)難”已然成為了近兩年高校畢業(yè)生的心聲。而對(duì)于企業(yè)而言，也存在著“招人難”的問題，高校畢業(yè)生所具備的單一的專業(yè)技術(shù)能力已經(jīng)不足以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。從上述情況來看，目前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻和復(fù)雜。2021年，在第十三屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中著重強(qiáng)調(diào)了要支持大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)①?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)解決當(dāng)前社會(huì)就業(yè)問題具有重要的作用。2018年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造雙創(chuàng)升級(jí)版的意見》也指出，需要進(jìn)一步加強(qiáng)國家對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。而作為高素質(zhì)人才的主要來源，大學(xué)生在緩解就業(yè)壓力和創(chuàng)造就業(yè)崗位方面具有重要作用②。因此，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于國家、企業(yè)與個(gè)人都具有重要的作用，不僅能提高個(gè)人未來職業(yè)的生存和發(fā)展能力，提升在工作崗位上的勝任力，還能緩解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力。

創(chuàng)業(yè)管理論文怎么寫

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1.2文獻(xiàn)綜述
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國家政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)術(shù)界也開始投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究中，并取得了不少研究成果。當(dāng)前的研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“構(gòu)成”、“現(xiàn)狀”、“影響因素”以及“培養(yǎng)”四個(gè)方面。
1.2.1關(guān)于大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的研究
（1）關(guān)于大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”構(gòu)成的研究
在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”構(gòu)成方面，國外學(xué)者的研究起步較早，提出了個(gè)人創(chuàng)業(yè)適度模式，經(jīng)過篩選保留了機(jī)會(huì)能力、概念能力、組織能力等要素，通過自我評(píng)估的方法，以此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系①。雖然國外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的起步較早，但他們最初的重點(diǎn)并不是將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”二者結(jié)合在一起研究②。而國內(nèi)的研究則主要基于國外的理論，采用文獻(xiàn)閱讀、案例研究、調(diào)查訪談等方法提取指標(biāo)，并運(yùn)用層次分析法、德爾菲法等量化研究方法，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估模型。
目前，國內(nèi)外對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了大量的探索，但是還未建立起一個(gè)受到普遍認(rèn)同的模型。當(dāng)前主要出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力等同。部分學(xué)者從創(chuàng)業(yè)勝任力的角度來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)天賦、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)能力、挖掘能力和管理能力等方面的能力③。第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合的一種綜合能力④。王占仁（2012）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是單一的能力，而是綜合的能力，它包括了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力⑤。歐陽泓杰（2014）指出在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程中，需要不同的能力，如智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功需要主體發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，將各種能力綜合在一起，發(fā)揮整體作用⑥。Man（2002）等學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合實(shí)力，包含了創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)資質(zhì)等①。
有學(xué)者研究了不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成。鄧偉任（2017）研究了以經(jīng)管類大學(xué)生為主體，構(gòu)建了以創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識(shí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為一級(jí)指標(biāo)，以多學(xué)科交叉貫通能力、發(fā)散思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)能力和觀察判斷能力為二級(jí)指標(biāo)的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系②。齊書宇、方瑤瑤（2017）將工科大學(xué)生作為研究對(duì)象，構(gòu)建了以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力為一級(jí)指標(biāo)的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系③。
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第2章概念界定與理論基礎(chǔ)
2.1概念界定
2.1.1工科大學(xué)生
工科主要是指將基礎(chǔ)學(xué)科的原理進(jìn)行應(yīng)用，并根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際難題的工程學(xué)科。它將自然科學(xué)原理應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)等不同生產(chǎn)領(lǐng)域，形成了多個(gè)工程學(xué)科，也被稱為工學(xué)或工科①。按照教育部學(xué)科分類，工科一共被分為32大類115個(gè)專業(yè)，包括通信、力學(xué)、礦業(yè)、電氣、光學(xué)、材料、冶金、機(jī)械、電子、儀器科學(xué)與技術(shù)、土木、化學(xué)工程與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、石油與天然氣工程等專業(yè)。截至2019年7月，全國普通本科工科專業(yè)的點(diǎn)數(shù)為19447個(gè)，在校本科生約為551萬人，畢業(yè)生約為125萬人，世界上本科工科畢業(yè)生人數(shù)的約38%來自我國，我國現(xiàn)已擁有全球最大的工程教育供給體系②。本研究中的“工科大學(xué)生”是指在高校的工科學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生，包含?？?、本科和碩士研究生三個(gè)層次的大學(xué)生群體。
2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
在《當(dāng)代漢語詞典》中，“創(chuàng)新”是指拋棄傳統(tǒng)，采取新的思路與方法，而“創(chuàng)業(yè)”則是指利用自身的能力和精力開展自己的事業(yè)③，看似兩個(gè)概念不同的詞語，但在本質(zhì)上二者密不可分。最初將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起的是國外的學(xué)者，如約瑟夫·熊彼特在對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行研究的時(shí)候提出創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的核心與重要手段，而創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑與過程④。與國外相比，我國在該領(lǐng)域的研究起步較晚。根據(jù)國內(nèi)文獻(xiàn)資料，最早提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞的是在周彬彬等（1986）在所發(fā)表的《農(nóng)村面臨的挑戰(zhàn)與選擇》一文中，該文章涉及了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題，并提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞①。學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)同以清華大學(xué)于1999年舉辦的創(chuàng)業(yè)比賽為標(biāo)志，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始邁出發(fā)展的第一步。在2009年中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)的成立時(shí)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在中國教育領(lǐng)域被正式確立為概念。2017年，在國家“十三五”規(guī)劃中，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力”。
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2.2理論基礎(chǔ)
2.2.1蒂蒙斯-克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)過程理論
1974年，杰弗里·蒂蒙斯（JeffyA.Timmons）提出了蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型，它將創(chuàng)業(yè)過程描述為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其中機(jī)會(huì)、資源、團(tuán)隊(duì)三者相互作用，共同驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最終的平衡。該模型以機(jī)會(huì)、資源、團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系來解釋創(chuàng)業(yè)的過程，揭示創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。蒂蒙斯提出，在創(chuàng)業(yè)過程模型中核心驅(qū)動(dòng)力是機(jī)會(huì)；創(chuàng)業(yè)主體是團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)業(yè)保障是資源。創(chuàng)業(yè)的過程中伴隨著時(shí)間、空間、政策、市場(chǎng)的不斷變化，只有三者不斷發(fā)揮作用，調(diào)整地位，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功②。在創(chuàng)業(yè)的初始階段，機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)者開始創(chuàng)業(yè)的核心驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)與評(píng)估能力、風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與規(guī)避能力是不可或缺的。當(dāng)創(chuàng)業(yè)起步之時(shí)，資源就成為了創(chuàng)業(yè)者行動(dòng)的動(dòng)力與保障。此時(shí)，是否對(duì)資源進(jìn)行合理利用和配置就成為了創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有合理利用和配置資源的能力。而團(tuán)隊(duì)則是創(chuàng)業(yè)過程的主體，團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程中不斷調(diào)整資源、挖掘機(jī)會(huì)，妥善處理好團(tuán)隊(duì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作也是創(chuàng)業(yè)者需要把握的關(guān)鍵。
蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)過程理論為本研究在工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素的組成方面提供了理論指導(dǎo)。
2.2.2阿斯汀的I-E-O模型
1991年，阿斯?。ˋlexanderW.Astin）提出了著名的“I-E-O”（Input-Environment-Output）模型，該模型是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)理論中最受關(guān)注和最具影響力的理論之一。模型由“輸入-環(huán)境-輸出”三部分組成，強(qiáng)調(diào)輸入和環(huán)境是影響學(xué)生能力輸出的關(guān)鍵因素。“輸入”環(huán)節(jié)包括學(xué)生在受到環(huán)境影響前具有的個(gè)人特性以及其他潛在因素，如性別、年級(jí)、種族等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征；父母職業(yè)、父母學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等家庭背景；學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)歷、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其他因素。“環(huán)境”包含課程體系、師資隊(duì)伍、校園文化、同輩群體、設(shè)備資源、社會(huì)交往等。“輸出”指學(xué)生通過學(xué)校教育獲得的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展①。阿斯汀認(rèn)為，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境正是影響學(xué)生能力輸出的主要環(huán)境，學(xué)生只有好好把握學(xué)校教育，自身才會(huì)有所成長和發(fā)展②。該模型常被用來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并分析與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的影響因素。因此本研究在分析工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素時(shí)，可將“I-E-O模型”作為理論依據(jù)。
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第3章 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查 ............................ 21
3.1 問卷設(shè)計(jì) ................................... 21
3.1.1 預(yù)試問卷編制程序 ............................. 21
3.1.2 預(yù)試問卷項(xiàng)目構(gòu)成 .................. 22
第4章 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證分析 ........................... 42
4.1 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)分析 ............ 42
4.1.1 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析 .............................. 42
4.1.2 工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)分析 .............. 42
第5章 國外綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與啟示 .................... 60
5.1 加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn) ............................ 60
5.2 斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn) ....................... 63
5.3 啟示 .............................. 66
第6章研究結(jié)論與策略
6.1研究結(jié)論
本研究編制了工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素的調(diào)查問卷，經(jīng)過調(diào)研與實(shí)證分析后，得出下列結(jié)論：
（1）目前，工科大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”總體水平一般，其中“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”較為薄弱
研究表明，工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平均得分為3.557分，說明整體水平一般，仍有很大的提升空間。在各項(xiàng)能力維度中，跨學(xué)科能力得分最高，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分最低，且離散程度較大，說明工科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面較為薄弱，且個(gè)體之間存在較大差異。因此，高校應(yīng)該鼓勵(lì)工科學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以更好地提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）不同的性別、院校類型、生源地、專業(yè)排名的工科大學(xué)生在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”上存在顯著差異
根據(jù)研究結(jié)果可知，工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其各維度在不同背景變量下存在顯著差異。男大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總分及其各維度上的得分均高于女大學(xué)生。就讀于“雙一流高校”的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其各維度上的得分均高于就讀于“非雙一流高校”的學(xué)生。來自“城鎮(zhèn)”的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其各維度上的得分均高于來自“農(nóng)村”的學(xué)生?？梢?，性別、學(xué)校層次和生源地對(duì)工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著影響。這表明，工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到教育環(huán)境和生長環(huán)境等外部因素的影響。就院校類型而言，就讀于學(xué)校層次較高的學(xué)生能夠接觸到更高水平的教師，參與更多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并享有更豐富的教育資源，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。就生源地而言，生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生能夠獲得更多的社會(huì)資源，從而有利于其能力的提升。

創(chuàng)業(yè)管理論文參考

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第7章研究不足與未來展望
7.1研究不足
筆者基于文獻(xiàn)進(jìn)行自編問卷，調(diào)查了工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，探討了工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，提出了提升工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略，但本研究并不完善，還存在以下問題：
第一，本研究采用自編問卷，雖然問卷經(jīng)檢驗(yàn)后顯示具有良好的信效度，但個(gè)別維度的信效度不夠理想，且具體題項(xiàng)的表述仍需要打磨。
第二，本研究的調(diào)查對(duì)象為工科大學(xué)生，工科包含不同的專業(yè)，而本文并未明確不同工科專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的現(xiàn)狀上的不同，未能分析專業(yè)間的差異，因此在提升策略方面欠缺針對(duì)性。
參考文獻(xiàn)（略）